AI素養不能只靠老師！張雅琳、范雲邀教育部與跨界團體共議兒少AI風險與教育對策
台灣前瞻新聞社記者林宸緯／綜合報導
教師節前夕，立法委員張雅琳、范雲於24日邀集教育部政務次長劉國偉、衛生福利部及10個橫跨教師、兒少與人工智慧（AI）領域的專家及團體，共同討論兒少AI素養教育、校園應用及風險防護等議題。
教育部表示，目前已推出AI教育手冊與相關指引，針對不同年級學生應具備的AI能力進行規劃，同時也持續發展教育型AI工具，期盼與民間團體及專業力量共同推廣。
與會團體則共同呼籲，AI素養教育不能只由第一線教師承擔，教育政策應充分聆聽教師與學生的實際需求，並檢視過去資訊教育及因材網等政策的推動經驗，據以調整AI素養教育策略。
張雅琳、范雲均認為，面對生成式AI快速發展，學生除了學習工具操作，更重要的是具備辨識AI生成內容、查證資訊、理解偏誤及獨立判斷的能力。現行教育規劃若過度偏重工具使用，仍有必要補強情意教育、倫理、隱私及風險意識。
此外，面對目前校園人力不足問題，與會者也建議政府研議培育專責AI教育師資，或引入外部專業團隊進入校園陪伴教師，避免AI教育成為第一線教師額外增加的工作負擔。
張雅琳：92%學生使用過AI 建立完整AI素養架構刻不容緩
張雅琳表示，根據親子天下2025年調查，92%的學生曾經使用AI，但近半數學生沒有想過或不知道AI可能提供錯誤答案。面對錯誤資訊、內容偏誤、個人資料及學習倫理等問題，建立清楚且完整的AI素養學習架構已是當務之急。
她指出，目前校園面臨師資不足，加上已有多項議題需要融入教學，第一線教師承擔的工作量相當龐大。過去慣用的輔導團模式，也應重新評估如何因應現場人力不足問題，除了教師研習及教育部提供教材之外，也應探索引入民間、教育及AI專業資源的「第三種路徑」。
張雅琳進一步指出，根據兒童福利聯盟相關調查，全台約有兩成國中生曾遭遇AI個資或深偽影像相關風險。面對已經發生在兒少身上的AI風險，不能只依靠教師及學校把關，中央政府也應重新檢視現行防護機制，釐清政府、平台與學校的責任分工，並推動平台落實兒少適齡設計。
范雲：AI越強大，AI素養越重要 從「會使用」走向「會判斷」
范雲表示，「AI越強大，AI素養越重要！」生成式AI快速發展，已能協助寫作、整理資料，甚至回答複雜問題，教育也應重新思考，在AI可以協助完成部分工作的情況下，「到底要教孩子什麼？」
她強調，AI素養教育不只是教孩子「怎麼使用AI」，更重要的是培養提問、查證、辨識錯誤及獨立判斷的能力。這也是她去年參與《人工智慧基本法》立法過程中持續關注的議題。
范雲表示，她當時提出的法案版本即要求政府推動各級學校AI教育，培養學生辨識AI產出偏見及歧視內容的能力；同時也特別重視隱私權保障，主張將「隱私保護與資料治理」納入AI發展基本原則，落實資料最小化，避免不必要的個人資料蒐集與利用。
她也指出，AI進入校園的目的，應該是協助教師處理重複性的行政工作及教材準備，讓教師有更多時間投入教學，而不是創造新的負擔。
范雲認為，政府不能只是將AI素養教育責任交給第一線教師，更應建立完整的AI素養教育架構，提供教師能直接運用的教材與工具，並釐清個資、資安、著作權及倫理等相關規範，讓教師有所依循。
她表示：「AI可以提供答案，但教育真正要培養的，是一個能提問、能判斷、能負責，也能關心別人的人。」
跨界團體呼籲：公私協力 別讓教師獨自面對AI教育
台灣放伴教育協會表示，AI素養教育不能只教學生使用學校提供的工具，更應讓學生離開校園後，仍具備提問、判斷內容、辨識風險及知道何時尋求協助的能力。教育部應先整併重複計畫與行政要求，再引入外部專業力量，才能真正減輕教師負擔。
全國教師工會總聯合會表示，支持AI素養進入校園，但AI教育不能依靠教師加班完成。政府應先建立完整架構、教材、專業支持及風險處理機制，讓教師能在既有課程中實際運用，而不是增加新的工作及行政負擔。
全國代理暨代課教師產業工會理事長黃湘仙表示，正如賴清德總統所言，AI無法取代教師的陪伴價值。教育部不應將教材研發、資安及平台治理等頂層責任轉嫁給第一線教師，政府應落實減負措施，讓教師回歸教育本質。
為台灣而教教育基金會政策倡議經理邱昀星指出，根據該基金會《2026年全台國小教師留任與支持環境調查》，九成教師參與研習後認為，僅約兩成內容能實際運用於教學。因此建議改以「直接入班輔導」取代傳統研習，並由公私協力的種子講師協助推動，同時追蹤行政減負成效。
EdYouth臺灣一滴優教育協會社會倡議組專員余兆宜則從兒少觀點表示，兒少AI素養不能停留在技能培養及課程融入，而應回歸以學生為主體的教學設計，提升批判性思考與學術倫理意識。
她建議，教育部及相關部會可與兒少及親子媒體合作，將相關指引轉化為學生及家長容易理解的內容；學校端則應蒐集第一線教師面對AI素養教育的實際問題，連結外部專家資源提供具體解方。
數感實驗室創辦人賴以威表示，AI素養教育應從孩子實際需求出發，透過「小數據、小實驗」觀察不同學生在學習及使用AI時遇到的問題，再依據教育現場發現設計課程與教材，避免所有學生套用同一套內容。
親子天下資深主筆吳和懋分享相關經驗指出，AI素養教育可進一步轉向支持教師深化教案。她以新加坡的教育經驗為例，分享教師運用AI「學生學習空間（SLS）」進行備課，搭配分齡資源降低使用門檻，協助教師思考如何改善教學。她認為，與其反覆講授抽象原則，不如讓教師在備課過程中實際嘗試，讓學生透過課堂活動建立AI素養。
vTaiwan社群核心貢獻者崔家瑋表示，根據社群今年與TWNIC合作舉辦的審議活動結果，限制兒少使用AI時，年齡驗證等措施也可能涉及隱私與權益問題，因此政策制定過程也應納入兒少聲音。
他認為，教育部推動AI素養教育不能止於手冊及指引，也可積極運用AI工具協助教師取得及運用教育資源。與其另建新的平台，不如整合既有資源，提供安全工具及教案交流機制，降低教師重複備課的負擔。
AI風險應對刻不容緩 從工具教學走向全面辨識
台灣展翅協會表示，生成式AI快速進入校園，不只是教學工具的改變，也牽涉兒少隱私、教育公平、學習自主及校園安全。因此，制度面應建立清楚的倫理界線與安全防護，將兒少最佳利益、安全及倫理置於科技應用之前，才能讓AI真正成為支持孩子學習的力量。
台灣人工智慧學校基金會執行長陳伶志指出，兒少AI素養最重要的三項能力，就是「會用、會判斷、會保護自己」。
陳伶志也提醒，值得關注的並不是孩子不會使用AI，而是過度依賴AI，甚至將思考過程交由AI完成。因此，AI教育除了教導「怎麼用」，也應教導「什麼時候不要用」。
他認為，AI技術變化快速，相關教育不能全部交由教師單獨承擔，應將外部專業力量導入校園，與教師共同合作，才能更即時回應AI快速發展所帶來的新問題。
此次座談會各界共同關注的核心，是如何在AI快速進入教育現場的同時，建立完整的兒少AI素養、隱私保護、資安、倫理及風險管理機制，並透過政府、學校、教師、家長、民間團體及科技專業力量共同合作，讓AI成為協助教學與學習的工具，而非增加第一線教師負擔的新任務。
